Άλλη μια χαμένη ευκαιρία…

 

ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΚΙΝΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ξενοφώντος 15^Α |10551 Αθήνα

www.dakepe.gr | info@dakepe.gr  

 

03/02/2021

Άλλη μια χαμένη ευκαιρία…

 

Δημοσιεύτηκε στο ΦΕΚ (τ. Β’ αρ. 140) η Υπουργική Απόφαση 6603/ΓΔ4/20-01-2021 με θέμα «Συλλογικός προγραμματισμός, εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση των σχολικών μονάδων ως προς το εκπαιδευτικό τους έργο» σε συνέχεια των ρυθμίσεων του Ν.4692/12-06-2020 «Αναβάθμιση του Σχολείου και άλλες διατάξεις».

 Ως Δημοκρατική Ανεξάρτητη Κίνηση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.) θεωρούμε την εκπαίδευση μια διαδικασία δυναμική, διαλεκτική και ευέλικτη που εμπεριέχει ιδιαίτερες ποιότητες, οι οποίες είναι δύσκολο να αποτυπωθούν και να ποσοτικοποιηθούν, με αποτέλεσμα κάθε προσπάθεια αποτίμησης του παιδαγωγικού έργου με καθαρά ποσοτικά κριτήρια να καθιστά το όλο εγχείρημα μεθοδολογικά έωλο έως και προβληματικό. 

Απέναντι στο ζήτημα της αξιολόγησης, του συλλογικού προγραμματισμού και αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου έχουμε, διαχρονικά, σταθερή θέση και δεν τοποθετούμαστε συγκυριακά ή ευκαιριακά. Έχουμε, λοιπόν, ταχθεί ξεκάθαρα υπέρ μιας αξιολόγησης η οποία δε θα έχει καμία σχέση με βαθμολογική και οικονομική ή/και μισθολογική εξέλιξη, δε θα έχει σχέση με τιμωρία και ποινές, με απολύσεις, αργίες και διαθεσιμότητες.

Τι εννοούμε όταν λέμε αξιολόγηση; Εννοούμε την αποτίμηση η οποία αποτελεί συστατικό στοιχείο κάθε ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μιας διαδικασίας που αναλύει την υφιστάμενη κατάσταση, στοχοθετεί, προγραμματίζει δράσεις και ενέργειες, τις εφαρμόζει στην πράξη και στο τέλος διαπιστώνει τον βαθμό εκπλήρωσης των προγραμματισμένων στόχων καθώς και την αποτελεσματικότητα των διαδικασιών και των μέσων που χρησιμοποιήθηκαν. Η αξιολόγηση λειτουργεί ως μηχανισμός ανατροφοδότησης για τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος ως ολότητα. Είναι μια συνεχής παιδαγωγική διαδικασία με ρόλο διαγνωστικό και παρεμβατικό. Δεν αποτελεί αυτοσκοπό, δεν αποτελεί ελεγκτικό μηχανισμό και δεν επιδιώκει την τιμωρία. Κάθε προσπάθεια εκπαιδευτικής αξιολόγησης πρέπει να περιλαμβάνει όλους τους παράγοντες και συντελεστές της εκπαιδευτικής λειτουργίας (Υπουργείο Παιδείας, υπηρεσίες και δομές της εκπαίδευσης, υλικοτεχνική υποδομή και χρηματοδότηση, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές δομές, αναλυτικά προγράμματα, βιβλία, διοικητικό, εποπτικό και βοηθητικό δυναμικό, σχολικές μονάδες, μαθητές και εκπαιδευτικοί κλπ.) και να στηρίζεται σε ένα πλέγμα σαφών και συγκεκριμένων εκπαιδευτικών σκοπών με αποκλειστικούς στόχους, μέσω των αποτελεσμάτων της αξιολογικής αποτίμησης, την ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αναβάθμιση του εκπαιδευτικού έργου στο σύνολό του, με, ταυτόχρονη, ενίσχυση, ανατροφοδότηση, ενθάρρυνση και στήριξη του εκπαιδευτικού.

Το ερώτημα που πρέπει να απαντηθεί είναι κατά πόσο η σχεδιαζόμενη, από την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ., αξιολόγηση (εσωτερική και εξωτερική) του εκπαιδευτικού έργου ικανοποιεί, και σε ποιο βαθμό, τις παραπάνω συνθήκες. 

Το πρώτο που εκτιμούμε είναι το άκαιρο του χρόνου δημοσιοποίησης της Υ.Α. Όταν η δια ζώσης λειτουργία των σχολικών μονάδων διακόπτεται για μεγάλα χρονικά διαστήματα, η κανονικότητα είναι ζητούμενο και είναι κυρίαρχη η ανησυχία και αγωνία εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων για τη διασφάλιση, πρώτιστα, της υγείας τους δεν είναι δυνατόν να αποτελεί προτεραιότητα στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό η υλοποίηση ενός νέου πλαισίου αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου. Πολλώ δε μάλλον, όταν η διαδικασία αυτή δεν ξεκινάει από την αρχή αλλά μετά το μέσο του διδακτικού έτους, για το οποίο αξιώνεται από τους Συλλόγους Διδασκόντων να αποτιμήσουν τις όποιες δράσεις τους όχι με βάση τον προγραμματισμό που έκαναν στην αρχή της χρονιάς αλλά με το πλαίσιο το οποίο επιβάλλεται τώρα!

Το δεύτερο αρνητικό σημείο είναι η υπέρμετρη ανάλυση και κατάτμηση του εκπαιδευτικού έργου σε 3 (τρεις) βασικές λειτουργίες που χωρίζονται σε 14 (δεκατέσσερις) επιμέρους θεματικούς άξονες και 49 (σαράντα εννέα) συνολικά δείκτες. Ο «πληθωρισμός» αυτός των δεδομένων εκτιμούμε ότι θα επιβαρύνει και θα αποπροσανατολίσει τον εκπαιδευτικό, ιδιαίτερα την περίοδο που διανύουμε, από την κύρια και απαιτητική ενασχόλησή του που δεν είναι άλλη από τον σχεδιασμό και την εφαρμογή του σχολικού προγράμματος των μαθητών της τάξης του.

Η ποσοτικοποίηση της αξιολόγησης κάθε θεματικού άξονα σε τετράβαθμη κλίμακα υποβαθμίζει τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει και η αποτύπωση του Μ.Ο. της βαθμολογίας όλων των αξόνων είναι πιθανό να στρέψει το αποκλειστικό ενδιαφέρον όλων των εμπλεκομένων μόνο στην αριθμητική αποτύπωση και όχι στην ποιοτική ανάλυση των δεδομένων που έχουν προκύψει από την αποτίμηση,

Επιπλέον μια διαδικασία που πρέπει να αφορά την ίδια τη σχολική μονάδα αποκτά χαρακτηριστικά εξωτερικής αξιολόγησης με δεκάβαθμη αριθμητική αποτύπωση, για την οποία, στην Υ.Α., δεν δίνεται καμία λεπτομέρεια, από τον Συντονιστή Εκπαιδευτικού Έργου. Έτσι ο χαρακτήρας της εσωτερικής αποτίμησης αλλοιώνεται και η διαδικασία μετατρέπεται από παιδαγωγική και ανατροφοδοτική σε αυστηρή διαδικασία ελέγχου και λογοδοσίας στο πλαίσιο ενός δομημένου ιεραρχικού μοντέλου, κάτι που γίνεται φανερό όταν προβλέπεται πως η ευθύνη της υλοποίησης του προγραμματισμού και της εσωτερικής αξιολόγησης-αποτίμησης αφαιρείται από τον Σύλλογο Διδασκόντων και μεταφέρεται στον Διευθυντή του Σχολείου.

Ειδικά όταν πρόκειται για την εφαρμογή ενός νέου μοντέλου θα περίμενε κανείς να υπάρχει αναλυτικός και ουσιαστικός διάλογος, κυρίως με τους εκπαιδευτικούς και πιλοτική φάση εφαρμογής προκειμένου να αποτυπωθούν, διερευνηθούν και αποτιμηθούν όλες οι σχεδιαζόμενες διαδικασίες πριν προχωρήσει το Υπουργείο Παιδείας στην πλήρη, οριζόντια εφαρμογή του. Βέβαια, οφείλουμε να επισημάνουμε στο σημείο αυτό πως υπάρχει πλήρης δημόσια αφωνία, προς την εκπαιδευτική κοινότητα, τόσο του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής όσο και της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, φορείς που θα έπρεπε, εάν επιτελούσαν πραγματικά τον θεσμικό τους ρόλο, να έχουν δημοσιοποιήσει τις εισηγήσεις τους συμβάλλοντας, με τον τρόπο αυτό, στον διάλογο και τη διαφάνεια για το συγκεκριμένο θέμα .  

Για να εκφέρει κάποιος συνολική άποψη για το κάθε προτεινόμενο μοντέλο αξιολόγησης θα πρέπει να έχει το πλαίσιο στο σύνολό του. Στη συγκεκριμένη, όμως, περίπτωση εκκρεμούν (θα αποτελέσουν, όπως έχει εξαγγελθεί, αντικείμενο επόμενων νομοθετικών πρωτοβουλιών της Κυβέρνησης) και δεν έχουν καθοριστεί βασικές παράμετροι του εγχειρήματος όπως, μεταξύ άλλων, η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, οι δομές στήριξης του εκπαιδευτικού έργου, η επιλογή στελεχών, η επιμόρφωση και η συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Ως Δημοκρατική Ανεξάρτητη Κίνηση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.) σεβόμαστε, προασπίζουμε και ακολουθούμε τις ψηφισμένες από τις Γενικές Συνελεύσεις του Κλάδου (88^η Γ.Σ. της Δ.Ο.Ε.) θέσεις του Συνδικαλιστικού κινήματος και στηρίζουμε την αξιολόγηση ΟΛΩΝ (από την κορυφή προς τη βάση της ιεραρχίας) των παραγόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Το προϊόν της αξιολόγησης σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να συνδέεται με τη μισθολογική ή/και βαθμολογική εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Για να λειτουργήσει πραγματικά ένα σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει να δομηθεί μέσα από συνεργασίες και συνέργειες μέσα σε ένα κλίμα εμπιστοσύνης.

Θα πρέπει να υπάρχει ταυτόχρονα κι ένα σύστημα υποστήριξης των σχολικών μονάδων δομημένο στη βάση κάλυψης των αναγκών τους και παράλληλα ένα θεσμοθετημένο πλαίσιο ανάπτυξης, ενίσχυσης και επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, πράγμα το οποίο απουσιάζει εδώ και χρόνια μετά την κατάργηση της μετεκπαίδευσης και της διακοπής της χορήγησης εκπαιδευτικών αδειών.

Με βάση τα παραπάνω και αναλύοντας τις θέσεις μας και τις επιφυλάξεις μας στα σημεία που αναφέραμε, στηρίζουμε την ομόφωνη απόφαση της Δ.Ο.Ε. για απεργία-αποχή, καλούμε την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας να αποσύρει την υπουργική απόφαση με θέμα «Συλλογικός προγραμματισμός, εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση των σχολικών μονάδων ως προς το εκπαιδευτικό τους έργο» σε συνέχεια των ρυθμίσεων του Ν.4692/12-06-2020 «Αναβάθμιση του Σχολείου και άλλες διατάξεις» και να ξεκινήσει, άμεσα ουσιαστικό και ειλικρινή διάλογο με τη Διδασκαλική Ομοσπονδία Ελλάδας, όπως άλλωστε είχε δεσμευτεί ότι θα πράξει, προκειμένου να διαμορφωθεί ένα, επωφελές για την εκπαιδευτική διαδικασία, πλαίσιο το οποίο θα είναι κοινά αποδεκτό.

Από τη Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.

Οι προσλήψεις αναπληρωτών έως σήμερα είναι 49.000 και απ' αυτές οι 27.236 στην Π.Ε. *του Παληγιάννη Βασίλη

Ο πρώην αιρετός στο Κ.Υ.Σ.Π.Ε. Παληγιάννης Βασίλειος για τις προσλήψεις αναπληρωτών του τρέχοντος σχολικού έτους και μέχρι σήμερα.  

Συναδέλφισσες, συνάδελφοι

            Σας ενημερώνω με βάση τα στοιχεία των υπηρεσιών του Υπουργείου οι έως σήμερα προσλήψεις των αναπληρωτών στην εκπαίδευση ανέρχονται σε 49.000.

            Από αυτές οι 27.236 είναι στην Π.Ε., οι 14.968 στην Δ.Ε. και οι 6.692 ΕΒΠ.

Αναλυτικά οι προσλήψεις στην Π.Ε. έχουν ως εξής:

 

ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ
ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠ/ΣΗ									ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
ΔΣ & ΝΗΠ				ΔΥΕΠ			ΖΕΠ		ΣΜΕΑ/ΤΕ		ΚΕΔΔΥ	ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ
ΑΠΩ		ΑΜΩ		ΑΠΩ	ΑΜΩ		ΑΠΩ		ΑΠΩ		ΑΠΩ	ΑΠΩ
14331		762		156	99		1446		1373		189	7661
15093				255			1446
16794									9223
26017
3μηνες ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ
ΓΕΝΙΚΗ			ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
ΔΣ & ΝΗΠ			ΣΜΕΑ/ΤΕ			ΚΕΔΔΥ		ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ
ΑΠΩ	ΑΜΩ		ΑΠΩ			ΑΠΩ		ΑΠΩ
897	35		119			7		161
932			287
1219

 

 

 

ΣΥΝΟΛΟ ΠΡΟΣΛΗΨΕΩΝ
ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠ/ΣΗ	(16794+932) 17726
ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ	(9223+287) 9510
	27236

 

Τις προσεχείς ημέρες αναμένονται νέες προσλήψεις αναπληρωτών για κάλυψη των υπαρχόντων κενών.

 

Για την ενημέρωσή σας παραθέτω πίνακα προσλήψεων αναπληρωτών τα τελευταία χρόνια:

14-15	12061
15-16	13866
16-17	14052
17-18	16118
18-19	21718
19-20	25188
20-21	27236

            Θυμίζω πως φέτος πραγματοποιήθηκαν και 3.459 μόνιμοι διορισμοί στην εκπαίδευση. Αδιαμφισβήτητα είναι μια θετική εξέλιξη αν αναλογιστούμε ότι ήταν η πρώτη φορά που πραγματοποιήθηκαν διορισμοί μόνιμων εκπαιδευτικών στην Ειδική Αγωγή αλλά και η πρώτη φορά μετά από 10 χρόνια αδιοριστίας. Ελπίζουμε να ολοκληρωθεί σύντομα και η δρομολόγηση των 10.500 διορισμών στη Γενική Εκπαίδευση.

            Διορισμοί που φυσικά δεν πρόκειται να καλύψουν τις πραγματικές ανάγκες του εκπαιδευτικού μας συστήματος.

            Η κάλυψη όλων των αναγκών με μόνιμους διορισμούς δεν είναι ένα απλό αίτημα, είναι επιτακτική ανάγκη αν θέλουμε την αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου.

Ανακοίνωση ΔΑΚΕ/ΠΕ για την επανέναρξη λειτουργίας των σχολείων Π.Ε.

 

ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΚΙΝΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ξενοφώντος 15^Α |10551 Αθήνα

www.dakepe.gr | info@dakepe.gr  

 

10/01/2021

Σε κλίμα ανασφάλειας η επανέναρξη των μαθημάτων

σε Νηπιαγωγεία και Δημοτικά Σχολεία

Από την περίοδο του πρώτου κύματος της πανδημίας και την αναστολή λειτουργίας των σχολείων, τον Μάρτιο του 2020, ως Δημοκρατική Ανεξάρτητη Κίνηση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.) σταθήκαμε και συνεχίζουμε να στεκόμαστε, απέναντι στα πρωτόγνωρα δεδομένα για την κοινωνία και την εκπαίδευση, με στάση υπεύθυνη, με ρεαλιστικές προτάσεις και καλόπιστη κριτική που έχουν πάντα ως στόχο τα καλύτερα εκπαιδευτικά αποτελέσματα για τους μαθητές των Νηπιαγωγείων και των Δημοτικών Σχολείων της χώρας μας, τόσο με θωράκιση στο υγειονομικό σκέλος όσο και με την ενίσχυση και ενδυνάμωση της δημόσιας δωρεάν εκπαίδευσης.

Είναι σαφές ότι το καλύτερο για την εκπαίδευση των μαθητών μας είναι τα σχολεία να παραμένουν ανοιχτά, πάντα με οδηγό τις προτάσεις των ειδικών λοιμωξιολόγων. Τις τελευταίες ημέρες αυτή η, εξαιρετικής σημασίας, συνθήκη παραβιάστηκε. Οι αποφάσεις της Επιτροπής των ειδικών ακολούθησαν τις ανακοινώσεις του, τότε, κυβερνητικού εκπροσώπου, περί ανοίγματος των σχολείων της Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στις 11 Ιανουαρίου 2021.

Ως δικλείδα ασφαλείας στη λειτουργία των σχολείων, το Υ.ΠΑΙ.Θ. θέτει την κλιμακωτή προσέλευση και αποχώρηση των μαθητών καθώς και τη χρήση των δύο εισόδων/εξόδων των σχολείων, κάτι που στη συντριπτική πλειοψηφία των σχολικών μονάδων δεν υφίσταται. Η επιστημονική κοινότητα εμφανίζεται εξαιρετικά ανήσυχη για την εξέλιξη της πανδημίας (με τη συζήτηση να αναπτύσσεται γύρω και από το 3^ο κύμα έξαρσής της) και ανασφαλής ως προς την εκτίμηση αφού δεν έχει στα χέρια της την αποτύπωση σε αριθμητικά στοιχεία των δεδομένων που δημιουργήθηκαν στη διάρκεια των εορτών (αυτός ήταν, άλλωστε, και ο βασικός λόγος που δεν εγκρίθηκε, ακόμα, από την Επιτροπή η έναρξη των μαθημάτων και για την Γ΄ Λυκείου).       

Οι εκπαιδευτικοί αισθανόμαστε ότι γινόμαστε μέρος ενός πειράματος αποφάσεων που, δεν υπαγορεύονται από αμιγώς επιστημονικά δεδομένα αλλά από έναν συνδυασμό πιέσεων ομάδων συμφερόντων, αναγκών της αγοράς και πολιτικής εικόνας.

Είναι απολύτως απαραίτητο η λειτουργία των σχολείων να πραγματοποιείται με την εξασφάλιση, εκ μέρους της κυβέρνησης, όλων των όρων προάσπισης της υγείας μαθητών κι εκπαιδευτικών. Κάτω από το πρίσμα αυτό, ως Δημοκρατική Ανεξάρτητη Κίνηση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.) καλούμε την κυβέρνηση να λάβει άμεσα όλα τα απαραίτητα μέτρα για την επαναλειτουργία των σχολικών μονάδων, με :

·      Μείωση των μαθητών ανά τμήμα, με μέγιστο τους 15 και με ένα μαθητή ανά θρανίο έτσι ώστε να τηρούνται οι απαραίτητες «κοινωνικές» αποστάσεις όπως και στους άλλους κλειστούς χώρους.

·      Μόνιμους διορισμούς εκπαιδευτικών για την κάλυψη όλων των αναγκών στα σχολεία.

·      Μαζικά και επαναλαμβανόμενα τεστ, δωρεάν από το κράτος, σε εκπαιδευτικούς και μαθητές.

·      Ένταξη, κατά προτεραιότητα, των εκπαιδευτικών που το επιθυμούν στον εθνικό εμβολιαστικό σχεδιασμό με στόχο την περαιτέρω θωράκιση της δια ζώσης εκπαιδευτικής διαδικασίας.

·      Αύξηση του προσωπικού καθαριότητας με μόνιμη σχέση εργασίας που θα καλύπτει τις σχολικές μονάδες καθ’ όλη τη διάρκεια της λειτουργίας τους.

·      Αύξηση των δαπανών για τη Δημόσια Εκπαίδευση και, άμεσα, γενναία ενίσχυση στη χρηματοδότηση των σχολικών επιτροπών.

·      Μείωση της ύλης των μαθημάτων ώστε έπειτα από δύο σχολικά έτη με τεράστια ζητήματα λειτουργίας και με την τηλεκπαίδευση να μην καλύπτει το σύνολο των μαθητών αλλά ούτε και να μπορεί να υποκαταστήσει την δια ζώσης διδασκαλία,  να διασφαλιστεί η ομαλή μετάβαση στο επόμενο σχολικό έτος δίχως μαθησιακά κενά και ανισότητες.

Σε αυτές τις κρίσιμες στιγμές απαιτείται διάλογος με την πολιτική ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ. ώστε να τεθούν όλα τα προβλήματα που σχετίζονται με τις συνθήκες επαναλειτουργίας των σχολικών μονάδων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Είναι επιτακτική η ανάγκη να λάβουμε επιτέλους απαντήσεις και να δώσουμε από κοινού λύσεις. Τα σχολεία δεν μπορεί να αποτελούν πεδίο επικίνδυνων πειραματισμών για την υγεία μαθητών κι εκπαιδευτικών. 

Από τη Δ.Α.Κ.Ε./Π.Ε.